Profesor Miguel UCM

El derecho a la educación: una deuda pendiente

La Constitución Española lo dice con rotundidad en su artículo 27: todas las personas tienen derecho a la educación, y la enseñanza básica debe ser obligatoria y gratuita. Suena bien, suena justo, suena a promesa, pero, a veces, en la vida real, esa promesa se rompe.

Porque “todos” no siempre significa todos de verdad. No cuando hablamos de niños con altas capacidades, de alumnado doblemente excepcional o de otros perfiles que no encajan en el molde. No cuando, por mucho que un niño tenga talento, su manera de aprender —o de sentir— se convierte en un problema para un sistema que solo sabe funcionar en una dirección.

 

Cuando el potencial convive con el desafío

Los niños con altas capacidades no son “niños a los que todo les resulta fácil”. A menudo necesitan retos, profundidad, comprensión emocional y acompañamiento.

Y si esto ya es cierto en altas capacidades, en la doble excepcionalidad la realidad puede volverse todavía más difícil de sostener.  Aquí hablamos de niños con una gran capacidad intelectual que, al mismo tiempo, pueden convivir con dificultades de aprendizaje, TDAH, autismo, … Y entonces aparece la paradoja: pueden pensar muy rápido… pero bloquearse ante una tarea aparentemente simple, tener dificultades para organizarse, empezar, priorizar, gestionar el tiempo, …

Lo que desde fuera se interpreta como “dejación”, “falta de interés” o “pereza”, por dentro puede ser un caos real, un esfuerzo enorme, una lucha diaria.

Y no solo es académico; también es emocional.

Muchos pasan el día intentando sostener una versión de sí mismos “aceptable” para los demás, intentando encajar, midiendo cada gesto y cada palabra. Eso agota.

Y a esto se suma algo muy frecuente: el perfeccionismo. Ese que no empuja hacia la excelencia, sino que paraliza. Ese que susurra: “si no puede salir perfecto, mejor no lo hagas”. Y así, tareas que podrían realizar se quedan sin entregar. No por falta de capacidad, sino por miedo, por bloqueo, por sobrecarga.

¿El resultado? Un bajo rendimiento, que no tiene nada que ver con su potencial; un expediente que no cuenta su historia; un informe que no explica su mundo interior.

 

Lo que el sistema no ve (y lo que sí ve)

Aquí entra el problema de fondo: el sistema educativo, muchas veces, no está preparado para mirar con profundidad.

Falta formación específica, faltan recursos y sobran aulas masificadas, burocracia y profesorado al límite.

Entonces ocurre algo devastador: no se detecta el talento y solo se ven las dificultades.

Para colmo, esas dificultades tampoco se atienden como se debe.

Es como si al niño se le dijera, una y otra vez, sin palabras, pero con hechos: “Lo que eres no importa. Lo que te pasa, molesta.”

Y eso deja marca; cuando un niño escucha durante años —directa o indirectamente— que no cumple, que no llega, que es “difícil”, “despistado”, “intenso” o “problemático”, empieza a creérselo, empieza a dudar de sí mismo. Cuando la duda crece, el autoconcepto se rompe, la autoestima se hunde y con ella la motivación y el deseo de aprender.

Aprender debería abrir puertas. Sin embargo, a veces, se convierte en una experiencia de pérdida.

 

Familias y docentes: dos frentes agotados

En medio de todo esto, los docentes también sufren. Muchos quieren ayudar, pero no pueden con todo; están desbordados, cansados, quemados y cuando un profesor se siente solo, sin recursos ni apoyo, también pierde energía, paciencia y esperanza.

Y las familias… las familias viven la herida en casa.

Ven a su hijo apagarse, sienten su ansiedad y cómo caen sus lágrimas. Ven también cómo el sistema interpreta mal lo que ocurre, y cómo la respuesta suele ser insuficiente o inadecuada.

Entonces llega la bifurcación.

Algunas familias aceptan lo que hay mientras que otras luchan; no por privilegios, sino por algo mucho más básico: que no traten a su hijo como si no fuera capaz, que no lo reduzcan a sus dificultades, que lo miren entero.

Pero luchar cansa, desgasta y, en ocasiones, se responde con resistencias, silencios, trámites interminables o amenazas que buscan apagar la voz de quien insiste.

 

¿Estamos confundiendo educación con escolarización?

Y aquí aparece la pregunta incómoda:

¿Estamos confundiendo educar con escolarizar?

Porque el derecho a la educación no debería ser solo cumplir presencia en un aula. El derecho a la educación debería significar aprender con sentido, crecer con dignidad, sentirse comprendido, avanzar sin romperse.

Cuando la escuela —en lugar de proteger— hiere; cuando en vez de potenciar apaga; cuando el coste emocional de “estar dentro” es demasiado alto… quizá el debate no debería ser si el niño se adapta, sino si el sistema está fallando en su obligación más esencial.

La educación obligatoria no puede ser una obligación a costa del bienestar.

Cuando lo has vivido de cerca, sabes lo que es que no crean en ti o que sea más cómodo no creer.

Precisamente por eso he tomado una decisión: no mirar hacia otro lado; formarme, investigar y trabajar para construir algo diferente: una escuela donde la diversidad no sea una frase bonita, sino una práctica diaria; donde nadie tenga que esconder quién es para merecer aprender.

Porque garantizar el derecho a la educación no es repetir un artículo de la Constitución; es sostenerlo con hechos.

Y eso empieza cuando aceptamos una verdad simple y urgente: no todos los niños son iguales… y no deberían tener que serlo.